Опис завдання
У цій вправі ти вчишся чути й правильно ставити наголос у словах. На екрані є хлопчик і дівчинка та кілька слів: «кропива», «горошина», «локшина», «солодощі». Твоє завдання просте: перенеси слова з наголосом на першому складі до хлопчика, а слова з наголосом на третьому складі — до дівчинки.
Наголос допомагає нам говорити виразно й зрозуміло. В українській мові він може бути на різних складах, тому важливо тренувати слух і вимову. Коли ти розподіляєш слова за місцем наголосу, ти не просто виконуєш завдання, а вчишся помічати, як звучить кожне слово.
Вправа підходить для учнів 1 класу, а також стане зручною для батьків і вчителів. Її можна виконувати вдома або на уроці: дитина читає слово, промовляє його вголос і визначає, який склад звучить сильніше. Такий формат добре розвиває мовлення та уважність.
- Тренуєш правильну вимову й мовний слух.
- Вчишся ділити слово на склади та знаходити наголошений склад.
- Закріплюєш навичку читання коротких слів, близьких до щоденного мовлення.
- Працюєш у форматі гри: сортуєш слова та одразу бачиш результат.
Ця інтерактивна вправа на Learning.ua допомагає зробити тему «Наголос у словах» зрозумілою та цікавою. Виконуй завдання спокійно, промовляй слова чітко й не поспішай. Крок за кроком ти навчишся впевнено визначати, де саме має бути наголос.
Пов'язані стандарти
Учень/учениця використовує загальновживані іменники, власні назви (з великої літери); вживає іменники в одині та множині та вміє складати з ними різні синтаксичні конструкції (словосполучення, речення).
Учень/учениця поділяє на склади слова з двох – трьох складів, поєднує окремі звуки (2-4) у склад відповідної структури.
Учень/учениця визначає наголос у дво-, трискладових словах.
Учень/учениця впізнає і розрізнює слова – назви предметів, ознак, дій; ставить до слів питання хто? що? який? яка? яке? які? що робить? що роблять? співвідносить слово і зображення відповідного предмета, дії, ознаки; вибирає з-поміж 2-3 слів те, якому відповідає тлумачення, вживає та розуміє лексичні конструкції різної складності.
